TDAH-INTERVENCIÓN EN CONDUCTAS INTERNAS: NO SIGUE/USA LA AGENDA

 

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Cuando un alumno con TDAH no sigue o utiliza su agenda escolar, se puede deber a dos razones:

1. NO APUNTA EN LA AGENDA NADA O SOLO ALGUNAS COSAS

Puede deberse a:

• Olvida la agenda en casa frecuentemente.
• No está pendiente de apuntar (desatención).
• Piensa en apuntarlo pero se distrae con otra cosa y finalmente se le olvida.

2. NO SABE CÓMO APUNTAR LAS TAREAS EN LA AGENDA O CÓMO ORGANIZARLAS

Hemos de tener en mente que la agenda escolar tiene una doble función: 

• Que el alumno desarrolle habilidades y hábitos de organización-planificación.
• Permitir el intercambio de información escuela-casa.

Para favorecer el logro de esta doble función, hemos de diseñar y aplicar estrategias positivas que motiven y enseñen al alumno a usar la agenda, en lugar de utilizar estrategias que critiquen o penalicen el mal uso o el no uso de la agenda. Es muy importante que estas estrategias se apliquen de forma conjunta tanto en casa como en la escuela.

Algunas de estas estrategias positivas pueden ser:

• No apunta en la agenda porque se le olvida en casa: para evitar que el alumno olvide la agenda escolar, los padres pueden ayudar a su hijo a preparar la mochila para el día siguiente antes de irse a la cama. Si el niño ya prepara su mochila solo, los padres pueden supervisar la mochila antes de la hora de dormir o por la mañana antes de ir al colegio. Para ayudar al niño a ser autónomo cuando prepara sus materiales escolares, puedes poner en su habitación un listado con las cosas que necesita meter en su mochila antes de ir al colegio. Puedes hacer este listado utilizando distintos colores, dibujos, imágenes, etc., para hacerlo divertido y atractivo para tu hijo.
• No apunta en la agenda escolar las cosas porque se le olvida o se distrae: el uso de la agenda necesita ser enseñado de forma directa y un período de entrenamiento constante para que se transforme en un hábito para el alumno. Por ello, no debemos esperar que el alumno será autónomo en el uso de la agenda desde el comienzo. Al principio, el profesor tendrá que ir enseñando y recordando a los alumnos que deben apuntar en la agenda la información que él dice. Puedes utilizar estrategias dirigidas a todo tu grupo-clase como por ejemplo, tener en la pizarra o en un póster, un dibujo de una agenda y en ella, apuntar cada día lo que los alumnos han de apuntar en sus respectivas agendas. Para ello, en la rutina diaria de tu aula, has de disponer de un tiempo diario para copiar las tareas en la agenda. Por ejemplo, puedes realizarlo los últimos 15 minutos de clase, antes de que los niños comiencen a recoger y a prepararse para marcharse a casa. Con tu alumno con TDAH, las estrategias grupales pueden no ser suficientes, por ello, habrás de recordar y supervisar individualmente a tu alumno para asegurarte de que ha apuntado todo lo necesario. Procura ser discreto cuando supervises a tu alumno individualmente para que no se sienta diferente a sus compañeros. 
• No sabe cómo apuntar las tareas en la agenda o cómo organizarlas: en ocasiones, hay alumnos apuntan las tareas en la agenda pero después no saben qué hacer a partir de ahí o no comprenden del todo por qué han de apuntarlas y simplemente lo hacen porque lo dice el profesor. Por ello, es muy importante que el profesor, antes de enseñar a los alumnos a utilizar la agenda, explique de forma clara para qué sirve una agenda y sus beneficios. Asimismo, al comienzo, el profesor habrá de ir guiando y modelando todos los pasos necesarios para hacer un correcto uso de la agenda. Igualmente, el profesor ha de ayudar a los alumnos a entender y a desarrollar como hábito que las tareas que apuntan en su agenda son los deberes que han de hacer en casa y que, por ello, han de leer su agenda antes de comenzar sus deberes para recordar lo que tienen que hacer y volverla a leer al terminar sus deberes para comprobar que lo han hecho todo. 

Para tu alumno con TDAH puedes preparar una hoja con autoinstrucciones para que pueda ser autónomo en el uso de la agenda tanto en la escuela como en casa. Puedes hacer una hoja de autoinstrucciones específica para casa y enseñar a los padres a ayudar a su hijo a usarla, de manera que cuando vaya a hacer sus deberes, recuerde que ha de mirar su agenda al inicio y al final. 

Las hojas de autoinstrucciones favorecen la autonomía del alumno y, ésta a su vez, favorecerá el desarrollo de un autoconcepto y autoestima positivos al ver que él mismo puede recordar las cosas y hacerlas.

Como ya hemos mencionado, para que un alumno con TDAH desarrolle el hábito del uso de la agenda, es fundamental que padres y maestros mantengan una comunicación y colaboración constante, de manera que el niño pueda practicar estas habilidades tanto en la escuela como en su casa.

Material extraído del Seminario de TDAH de la Región de Murcia. Consejería de Educación, Formación Profesional y Empleo.

       

Mr. BAYLOR EN TELEVISIÓN ESPAÑOLA

    

        

El programa de televisón española "Mi cole es rural" visitó uno de los colegios donde trabajo con Mr. Baylor. En el siguiente enlace podéis acceder al episodio que grabaron donde además de ver algunas de las metodologías innovadoras que se utilizan es este colegio, podéis ver algunos ejemplos de mi trabajo con Mr. Baylor.

MI COLE ES RURAL

¡Esperamos que os guste mucho!

De vez en cuando, un perro entra en tu vida y lo cambia todo

UN ÁNGEL DE 4 PATAS

 

El día de Halloween de este curso escolar, Mr. Baylor vino al colegio a trabajar disfrazado de "diablo".

Ese día, un alumno vino al rincón de Mr. Baylor a hablar con él de algo que le había sucedido. Al terminar de hablar, se sintión aliviado y mejor, abrazó a Mr. Baylor y me preguntó: "Seño! ¿por qué has disfrazado a Mr. Baylor de diablo? ¿no tendrías que haberle disfrazado de ángel?.

En honor a la bonita reflexión de este alumno, hoy martes de carnaval, Mr. Baylor ha venido al colegio con sus alas de ángel.

¡De vez en cuando un perro entra en tu vida y lo cambia todo!

              

TDAH- INTERVENCIÓN EN CONDUCTAS INTERNAS: PIERDE O ROMPE LOS MATERIALES

 

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    Para la intervención de esta conducta, primero, hemos de diferenciar entre:

• PERDER/OLVIDAR: cuando el alumno no dispone de los materiales en el momento que los necesita, bien porque no sabe dónde están, bien porque los ha olvidado.
• ROMPER O RAYAR: habría que determinar por qué se produce esta conducta. Según la causa, diseñaremos una u otra intervención. Algunas posibles causas pueden ser: exceso de actividad, rabia o llamada de atención.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

1. PERDER/OLVIDAR LOS MATERIALES

    Su origen, normalmente, se encuentra en las dificultades del alumno para planificar y organizar, así como a sus dificultades para prestar atención. Todo ello provoca, que no interiorice las estrategias o rutinas que el profesor aplica cada día en el aula. Para ayudar al alumno con TDAH a mejorar esta conducta, podemos utilizar la técnica de autoinstrucciones ya que le ayudará a tomar conciencia de las estrategias y rutinas que se practican en el aula a diario y le ayudará a generalizarlas. Esta técnica ha de ser acompañada con la supervisión del profesor y el refuerzo social. 

Para ayudar al alumno a no perder u olvidar los materiales, actividades, etc., es muy importante que el ambiente del aula esté estructurado a través de rutinas de actividades y horarios, acompañadas de apoyos visuales. Esto le servirá de recordatorio o para planificar las actividades del día. Esta estrategia es especialmente útil para aquellas actividades o momentos de la jornada escolar donde es más probable que el alumno pierda u olvide materiales u olvide información. Por ejemplo, antes de la hora de salida, cuando ha de ir a otra clase, después del recreo, etc.

Estas rutinas estructuradas y apoyadas con materiales visuales, le ayudarán a repasar los pasos o materiales que necesita en cada una de estas situaciones. Además, al verbalizarlos en voz alta (técnica de autoinstrucciones), le ayudará a interiorizarlos y generalizarlos. Igualmente, le ayudará a ser más autónomo y a no necesitar la supervisión y recordatorios constantes del profesor.

Por otra parte, hemos de estructurar y organizar los espacios donde el alumno depositará sus materiales y sus rutinas estructuradas visuales, de manera que le sea fácil localizarlos y ponerlos en orden cuando termine cada actividad o situación de la jornada escolar. Podemos utilizar bandejas de colores: en la bandeja roja guardamos los materiales de matemáticas, en la verde los de ciencias naturales, en la azul los de ciencias sociales, etc. Igualmente, podemos utilizar otros contenedores para los materiales de escritura, otro para otros materiales, etc.

2. ROMPER O RAYAR LOS MATERIALES

    Para la intervención en la conducta de romper materiales, hemos de utilizar las técnicas de modificación de conducta acompañadas  siempre de la enseñanza de una conducta alternativa positiva que tenga la misma función que la conducta problemática. 

Como mencionamos, elegiremos un tipo u otro de técnica, según la causa de la conducta de romper que exhibe el alumno. No obstante, el objetivo común a todas ellas es que el alumno sea autónomo en la regulación de su impulso de romper y lo sustituya por la conducta alternativa.

Algunos ejemplos de estrategias o técnicas que podemos utilizar son:

• Crear un espacio distinto al espacio donde trabaja el alumno, donde pueda ir cuando tenga la necesidad de romper algo. En este espacio, el alumno puede tener una caja o estanterías con materiales que puede romper, como por ejemplo, papel usado, botes de plástico vacíos, gomas viejas, trozos de corcho o cartón usado, papel de envolver usado, colores para rayar, una libreta vieja que pueda rayar, etc. Es interesante que este espacio cuente con materiales visuales que ayuden al alumno a identificar sus emociones. Por ejemplo, podemos realizar 4 caras o emoticonos: uno verde de una cara sonriente, una cara azul triste, una cara amarilla preocupada y una cara roja enfadada. Podemos colocar al lado un espacio señalizado como cinta de color a modo de círculo o rectángulo, donde el alumno, cuando llega a este espacio con ganas de romper o rayar algo, puede poner la cara que represente cómo se siente en ese momento (enfadado, preocupado, triste). Cuando termina de romper o rayar, si se siente mejor, puede poner la cara verde en el recuadro. Para niños de más edad, podemos también poner en este espacio, una libreta de "Las Emociones" donde el niño puede escribir, a modo de reflexión, por qué se sentía enfadado, triste o preocupado y por qué necesitaba romper algo. Igualmente, puede reflexionar sobre cómo rayar o romper algo le ayuda o no le ayuda a sentirse mejor. MUY IMPORTANTE: el profesor ha de definir claramente las normas de uso de este espacio y se le debe dar un nombre positivo. Evita llamarlo el rincón de la destrucción o de la rabia, o algo que inspire emociones negativas.
• Una vez el alumno ya es capaz de controlar su impulso de romper o rayar sus materiales escolares y de dirigirse a este espacio controlado para romper o rayar los materiales de deshecho, podemos introducir una conducta alternativa como por ejemplo, utilizar materiales sensoriales que ayudan a calmar la ansiedad y el estrés como pelotas antiestrés, llaveros de burbujas, fidget spinner, mordedores de goma, bola spinner, fidget boinks, aquapaint, tubo sensorial, sinóptico, mandalas para colorear, entre otros. Estos materiales deben estar cerca de la mesa de trabajo del alumno para que los pueda utilizar cada vez que tenga el impulso de romper o rayar.
• Para alumnos que rompen o rayan por exceso de actividad, podemos tener un reloj de arena de un par de minutos o un cronómetro cerca de la mesa del alumno. Le enseñaremos que cada vez que sienta la necesidad de romper o rayar, puede poner en marcha el reloj y se puede levantar y moverse por el aula o hacer algo que implique movimiento. Es muy importante que el profesor y alumno definan juntos cómo se va a utilizar esta estrategia para que no interrumpa el ritmo de trabajo del aula y no moleste a los alumnos. 
• En el caso de los alumnos que rompen o rayan los materiales porque se sienten enfadados o frustrados, es importante que hables con el orientador del centro escolar para que te de estrategias para ayudar a tu alumno a hablar de aquello que le enfada o le preocupa. Asimismo, el orientador podrá determinar si tu alumno precisa de otras intervenciones o actuaciones por su parte o por parte del profesor de servicios a la comunidad.

Si tu alumno rompe o raya materiales comunes del aula o del centro escolar o bien los materiales de sus compañeros, es conveniente que:

1. Ayudes a tu alumno a reflexionar por qué lo ha hecho. Para ello, debes prestar atención al antecedente de su conducta: ¿acaba de llegar de casa? ¿es posible que haya llegado al colegio frustrado por algo que haya pasado en casa? ¿la actividad escolar que estaba haciendo era muy difícil para él? ¿el compañero le ha dicho algo? ¿había mucho ruido en el aula?, etc.
2. Ayudes a tu alumno a comprender lo inapropiado de su conducta y sus consecuencias. Para ello, es importante que inicies la conversación mostrando a tu alumno que comprendes la causa de la conducta y luego le expliques por qué es inapropiada. Por ejemplo, sé que cuando hay ruido en el aula te pones muy nervioso pero si rayas la libreta de tu compañero, se enfadará contigo y yo tendré que aplicar una consecuencia a tu conducta. Procura transmitir a tu alumno que lo que ha estado mal es su conducta y que él no es "malo".
3. Enséñale a tu alumno una conducta alternativa que pueda aplicar cada vez que sienta la necesidad de romper o rayar materiales de otros. Por ejemplo, alguna estrategias de las nombradas anteriormente, o mostrarte una señal o tarjeta de un color pactado para indicarte que el ruido le está poniendo nervioso, etc.
4. Aplica una consecuencia reparadora con la que el alumno pueda practicar conductas prosociales. Por ejemplo, si le ha rayado la libreta a un compañero, le tendrá que ayudar a realizar una tarea escolar, si ha roto un libro de la biblioteca, tendrá que ayudar durante una semana a ordenar los libros de la biblioteca, etc.

Por último, no olvides aplicar estas estrategias en colaboración con los padres, de manera que tu alumno pueda practicarlas en ambos contextos.

Material extraído del Seminario de TDAH de la Región de Murcia. Consejería de Educación, Formación Profesional y Empleo.