TDAH Y ADAPTACIONES METODOLÓGICAS (PARTE 1)

 

             En la entrada anterior, vimos que los alumnos con TDAH necesitan algunos ajustes en la organización curricular para facilitar su acceso a los aprendizajes. Asimismo, las características de estos alumnos, van a requerir algunas adaptaciones en los métodos de enseñanza-aprendizaje que utilizan los profesores, para favorecer el desarrollo de sus habilidades y capacidades académicas. Veamos algunas de estas adaptaciones.

ASPECTOS RELACIONADOS CON EL CURRÍCULUM

• Flexibiliza y adapta los métodos de trabajo para favorecer el éxito en las tareas escolares. 
• Establece rutinas diarias en el funcionamiento habitual del aula.
• Anticipa los cambios que se puedan dar en dichas rutinas.
• Utiliza esquemas al inicio y durante la sesión de aprendizaje. 
• Enseña a tu alumno a utilizar listados de secuenciación de las tareas. para que le guíen en la realización de las actividades.
• Entrena a tu alumno en técnicas de organización y de planificación del tiempo de estudio y de realización de la actividad.
• Resume, de manera individual, las consignas dadas al grupo-clase.
• Divide las tareas largas en pequeños pasos secuenciados.
• Dae las instrucciones únicamente relativas a la realización de cada paso o subtarea que va a realizar. Una vez terminado, dar la siguiente instrucción.
• Recuérdale las fechas de los exámenes y de entrega de trabajos a medida que se van acercando. Ayúdale a anotarlas en su agenda.
• Mediante programas de entrenamiento conductual, incrementa progresivamente su capacidad de atención sostenida. Mide los tiempos, refléjalos en una tabla para que tu alumno sea consciente de su progreso. Refuerza cada progreso o logro conseguido, por pequeño que sea.
• Diseña actividades de naturaleza cooperativa. 
• Antes de realizar una actividad que requiera más concentración, permítele unos minutos de ejercicio físico: andar, subir y bajar escaleras, entre otros ejemplos. Procura dar funcionalidad a este movimiento. Por ejemplo, mandar al alumno a hacer una fotocopia, a borrar la pizarra, ir a otra aula para pedir prestado algún material, entre otros.
• Trabaja, mediante el plan de acción tutorial, la aplicación práctica de las técnicas de estudio: resumir, subrayar, mapas conceptuales, esquemas, entre otras.

ASPECTOS RELACIONADOS CON EL COMPORTAMIENTO

• Fomenta un mayor autocontrol y seguridad en el aula y en el centro.
• Determina, de forma consensuada, las normas de aula y las consecuencias de su incumplimiento. Colocarlas en un lugar visible del aula. Redactarlas en positivo y con frases cortas y directas.
• Da al alumno órdenes claras, sencillas y firmes.
• Anticipar y prevenir situaciones conflictivas.
• Ignora comportamientos desajustados siempre que sea posible.
• Refuerza los comportamientos deseados inmediatamente después de su realización. 
• Identifica las señales del alumno que indican que va a iniciar una conducta disruptiva y reconducirla, antes de que aparezca, hacia una conducta ajustada.
• Ayudale a utilizar las técnicas de auto-instrucciones mediante el habla interna.
• Realiza tutorias individualizadas donde el alumno pueda expresar sus sensaciones, sentimientos, frustraciones, experiencias concretas, etc. Ayudarle a encauzarlo de forma positiva y productiva.
• Reflexiona conjuntamente con tu alumno, sobre la conducta desajustada que manifiesta y revisar y analizar, conjuntamente, las alternativas de conducta con las que cuenta. Enséñale a realizar estas conductas alternativas.
• Utiliza la técnica de sobrecorrección, es decir, que tu alumno repare o compense los perjuicios ocasionados con su conducta. Dale oportunidades para utilizar las conductas adecuadas.
• Usa técnicas de negociación, como el contrato de conducta, sistema de puntos o de coste de respuesta, para aumentar la implicación y el compromiso del alumno en el control de su conducta.
• Favorece que tu alumno te pida ayuda de forma adecuada, en lugar de adelantarnos y darle lo que necesita antes de que nos lo pida. 
• Diseña protocolos de actuación para afrontar situaciones de enfado o frustración. 

ASPECTOS EMOCIONALES

• Ajusta las expectativas escolares, familiares y sociales, a las características y posibilidades del alumno.
• Posibilita situaciones escolares que favorezcan el éxito: facilítale actividades que sea capaz de hacer, en las que se sienta protagonista, que fomente el conocimiento de sus potencialidades y que refuercen su autoestima.
• Aumenta el nivel de exigencia de las tareas escolares en función de los resultados que va obteniendo tu alumno.
• Transmítele expectativas positivas respecto a sus logros. Hazle ver que crees en él y en sus capacidades. Utiliza ejemplos concretos cuando le muestres los aspectos o capacidades que destacas de él.
• Anímale a participar en clase en aquellas actividades que preveas va a ser capaz de resolver con éxito. Refuérzale delante del grupo-clase su trabajo y esfuerzo.
• Incorpora, de forma progresiva, situaciones o tareas que se prevea que pueden generar frustración en el alumno. Intercala estas actividades con otras que el alumno realice con éxito.
• Enseña a tu alumno cómo gestionar eficazmente su frustración ante las dificultades, ya sean en el área académica, como en la social o la personal.
• Reflexiona sobre las conductas inapropiadas en privado, evitando que tu alumno tenga sentimientos de culpa.
• Trabaja a través de la acción tutorial, el miedo a no ser aceptado o a fracasar, los cambios de humor o de estado de ánimo, entre otros. 
• Utiliza la comunicación asertiva y empática con tu alumno: contacto ocular, escucha activa, actitud mediadora, mostrar interés, entre otros.
• Evita los comentarios negativos y etiquetas hacia tu alumno.
• Si has de señalar una conducta no deseada en él, procura referirte únicamente a esa conducta y no hacer generalizaciones con el resto de su personalidad.
• Evita criticarlo en público o ponerlo en evidencia.
• Resalta los puntos fuertes de tu alumno para que adquiera un mayor conocimiento de sus potencialidades y de cómo usarlas para compensar sus debilidades.
• Reforzar cada aproximación a la conducta deseada que consiga tu alumno.
• Asigna un rol positivo a tu alumno dentro de tu grupo-clase, en función de la destreza o habilidad que sea su punto fuerte. Permite que ayude a otros compañeros.
• Utiliza la técnica de la tutoría entre iguales, en la que un alumno de apoyo a tu alumno con TDAH y, éste a su vez, pueda dar apoyo a otros compañeros en aquellas áreas o materias donde sea habilidoso.
• Da responsabilidades a tu alumno en el aula: encargado de la pizarra, del cuidado del material, etc.
• Evita que otros alumnos imiten o animen a tu alumno con TDAH a realizar conductas desajustadas o disruptivas.
• Si los padres lo aprueban, asegúrate de que tu alumno conoce las características de su tipología de TDAH, tanto las potencialidades como las limitaciones que implica. Valora junto con los padres de tu alumno y tu orientador educativo, la posibilidad de transmitir información sobre el TDAH al conjunto de tu grupo-clase.

ASPECTOS SOCIALES

• Realiza dinámicas grupales para favorecer la cohesión y la inclusión de los compañeros del aula.
• Incluye en el plan de acción tutorial actividades dirigidas al desarrollo de habilidades sociales y de autoafirmación.
• Ayuda al alumno a entender las señales de su entorno: expresiones faciales, gestos, señales de peligro, situaciones sociales. Muestrale alternativas de respuesta apropiadas.
• Fomenta las relaciones con sus iguales mediante juegos sociales, el trabajo en grupo, o cooperativo, entre otros.
• Facilita modelos de comportamientos prosociales, como iniciar, mantener y terminar una conversación, cómo pedir y ofrecer ayuda, cómo decir no, entre otros ejemplos.
• A través del plan de acción tutorial, realiza actividades para desarrollar habilidades de resolución de conflictos. Aprovecha cualquier situación conflictiva que se de en el aula para practicar estas habilidades aprendidas. 
• Enseña a tu alumno el respeto a los turnos y el seguimiento de las normas durante las actividades grupales.

UNA EXPERIENCIA DIVERTIDA

 

La permanencia del objeto y la concentración, son algunas de las capacidades que los orientadores evaluamos en los alumnos, ya que contribuyen al desarrollo de sus capacidades cognitivas. Por ello, Mr. Baylor practica nuevas técnicas, para seguir contribuyendo a que los alumnos perciban la evaluación y la intervención psicopedagógica como algo divertido.

TDAH Y ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULO

 

         Las necesidades educativas de los alumnos con TDAH van a requerir de una serie de ajustes en el currículo escolar, para favorecer el acceso del alumno a los distintos espacios y situaciones educativas del aula, a los contenidos curriculares, a los materiales y a los aprendizajes. En el ámbito escolar, estos ajustes reciben el nombre de adaptaciones de acceso al currículo. Veamos algunas que podemos utilizar con los alumnos con TDAH. 

DIRECTRICES GENERALES

        La respuesta educativa ha de estar enfocada a la adecuación de las condiciones y características del aula, así como del proceso de enseñanza-aprendizaje, a las necesidades concretas que presenta el alumno con TDAH. Para ello, se han de incorporar medidas organizativas y de gestión del aula que todo el equipo docente ha de poner en práctica. 

Asimismo, será fundamental la coordinación entre todos los profesionales que intervienen con el alumno, además de la colaboración con la familia, para consensuar los criterios de actuación y asegurar un trabajo cooperativo, coherente y eficaz que persiga los mismos objetivos, tanto en la escuela como en el hogar. 

Por último, en esta planificación, no debemos olvidar tener en cuenta, en primer lugar, las necesidades de nuestro alumno como niño y, en segundo lugar, las derivadas de su TDAH.

Sobre esta base, veamos cómo hacer más accesible el aula para el alumno con TDAH.

RESPECTO A LOS ESPACIOS

Reducir distractores

• Trasladar los estímulos que pudieran distraerle fuera de su alcance visual (carteles, fotos, objetos atrayentes, entre otros).
• Posibilitar un ambiente de aula estructurado, tranquilo y sin ruido.
• Utilizar auriculares con sonidos enmascaradores o que favorezcan en el alumno su concentración.

Organización de los espacios

• Distribución del mobiliario que favorezca la amplitud del espacio. Evitar sobrecargar el aula con muebles y objetos.
• Crear un rincón de relajación con materiales sensoriales que permitan al alumno con TDAH poder relajarse. 
• Incluir materiales específicos para que el alumno pueda mover alguna parte de su cuerpo cuando está sentado realizando su tarea: pedales, usar una pelota de pilates en lugar de una silla, pelotas antiestrés, entre otros.
• Crear diferentes espacios en el aula donde el alumno con TDAH pueda realizar descansos cortos entre las tareas escolares. 
• Colocar en un lugar visible y accesible al alumno, información visual sobre las normas de funcionamiento y de convivencia del aula.

Distribución de los alumnos

• Organización flexible del aula para posibilitar distintos lugares de trabajo: espacios para trabajar en grupo, para trabajar individualmente, en parejas, en forma de U, entre otros.
• Seleccionar un espacio de trabajo u otro en función de las actividades que se van a realizar y de los objetivos que se pretende alcanzar.
• Ubicar al alumno cerca del profesor para poder supervisar su rendimiento de forma discreta.
• Situar al alumno en un lugar del aula donde las interferencias sean mínimas. Por ejemplo, en la parte delantera, lejos de la ventana, al lado de un alumno tranquilo y trabajador, entre otros ejemplos. 

RESPECTO A LOS TIEMPOS

• Dedicar las primeras horas de la mañana a las áreas o materias que requieran un mayor esfuerzo intelectual.
• Dedicar las últimas horas de la jornada escolar, a las áreas o materias que requieran menor concentración. 
• Definir explícitamente y en un lugar accesible, la agenda de actividades de la jornada escolar y el tiempo de cada una. 
• Determinar de forma clara la duración de cada actividad. Dividirlas en pequeños pasos secuenciados y asignar un tiempo específico para realizar cada paso.
• Utilizar un reloj o cronómetro para medir el tiempo de realización de cada tarea o subtarea. Enseñar al alumno a utilizarlo para que pueda controlar el tiempo de forma autónoma. 
• Permitir al alumno un breve descanso entre cada paso de la tarea. Asignar un tiempo determinado a este descanso.
• Permitir al alumno que se mueva durante estos descansos. Dotar de funcionalidad a dicho movimiento: borrar la pizarra, hacer un fotocopia, repartir materiales, entre otros ejemplos.

NECESIDADES DEL ALUMNO CON TDAH (SEGUNDA PARTE)

 

En la entrada anterior, vimos las necesidades de los alumnos con TDAH en función del área del desarrollo afectada. En este enlace, veremos las necesidades de estos alumnos en el ámbito curricular.

LECTURA

Necesidad de:

• Reforzar las destrezas para asociar la relación entre el sonido (fonema) y la letra (grafema) o para recordar los fonemas en el orden correcto.
• Incidir en el recuerdo de la imágen ortográfica de la palabra y de las letras en el orden o secuencia correctos.
• Favorecer el desarrollo de destrezas lectoras eficaces. Suelen presentar lectura precipitada e impulsiva, o bien, muy lenta debido a la inatención con errores de lectura como saltar palabras o renglones, repetición de palabras, etc...
• Corregir errores de exactitud lectora: adiciones, inversiones, omisiones, sustituciones, etc.
• Potenciar la comprensión lectora, especialmente en la lectura inferencial y en la captación de las ideas principales del texto cuando no aparecen de manera explícita o clara.
• Favorecer la comprensión de oraciones complejas y frases que comienzan por otro elemento que no es el sujeto.
• Desarrollar la identificación de relaciones causales entre los diferentes sucesos de un texto.
• Mejora la capacidad de memoria a corto plazo. Al terminar de leer un párrafo o texto, pueden tener dificultades para recordar lo que han leído.
• Ampliar su vocabulario.

ESCRITURA

Necesidad de:

• Mejorar su caligrafía: trazo irregular, escritura desorganizada, ininteligible. 
• Mejorar la ortografía: frecuentes faltas de ortografía debido a la inatención e impulsividad.
• Adquirir un mayor control del espacio gráfico. Tendencia a agrupar la información escrita en una parte de la hoja.
• Adquirir estrategias para tomar notas en clase al ritmo adecuado y para plasmar por escrito lo que se quiere decir o expresar.
• Reforzar el uso de las reglas gramaticales y de puntuación.
• Adaptar su ritmo de pensamiento a su ritmo de escritura. No puede escribir tan rápido como piensan.

MATEMÁTICAS

Necesidad de:

• Favorecer la automatización de las tareas relacionadas con la numeración y el cálculo. Dificultad para el cálculo mental y para memorizar secuencias como las tablas de multiplicar.
• Reforzar la comprensión lectora de los enunciados de los problemas matemáticos.
• Adquirir estrategias para identificar la información relevante e irrelevante en los problemas matemáticos, así como para la identificación y organización de los datos numéricos.
• Aprender a planificar y utilizar estrategias eficaces para solucionar los problemas matemáticos. Tendencia a utilizar el ensayo y error. 
• Adquirir el hábito de anotar por escrito los datos de forma ordenada y de elaborar representaciones gráficas del problema matemático que le ayude a comprenderlo mejor.
• Favorecer la realización cuidadosa de las operaciones matemáticas. Tendencia a cometer errores de inatención como colocar incorrectamente las cifras de las operaciones, cambiar de lugar la coma del decimal, cambiar un número por otro, etc.
• Desarrollar el hábito de comprobar las operaciones realizadas.

OTRAS NECESIDADES CURRICULARES

Necesidad de:

• Adquirir hábitos adecuados de estudio aumentando progresivamente el tiempo de atención sostenida durante la realización de una tarea escolar.
• Potenciar el uso de técnicas de estudio que se ajusten mejor a sus necesidades: subrayar la información importante, esquemas, mapas conceptuales, identificar palabras claves, uso del diccionario, entre otras.
• Desarrollar habilidades de organización y planificación de las tareas escolares y el tiempo que se dedica a cada una, así como los descansos.
• Adquirir estrategias eficaces de preparación y realización de los exámenes: planificar el material de estudio con antelación, evitar las respuestas precipitadas durante el exámen, disminuir la lectura rápida y superficial de las preguntas del exámen, favorecer su percepción de capacidad y valía ante los exámenes, comprobar las respuestas al finalizar el exámen, planificar eficazmente el tiempo de respuesta durante el exámen, entre otros.

NECESIDADES DEL ALUMNO CON TDAH (PRIMERA PARTE)

 

                   Como ya dijimos, las características del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) suponen una serie de implicaciones educativas que van a generar unas necesidades específicas en estos alumnos. A continuación, se presentan estas necesidades en función de cada área del desarrollo implicada.

INATENCIÓN

Necesidad de:

• Aprender a discriminar la información relevante.
• Centrar la atención durante el tiempo suficiente para completar una actividad.
• Conseguir un rendimiento estable y constante en las tareas escolares.
• Aprender a organizar y a planificar las tareas y acciones.
• Adquirir estrategias organizativas y motivacionales para empezar la tarea. Le cuesta "ponerse en marcha".
• Completar las tareas que empieza sin omitir ninguna parte.
• Favorcer hábitos para revisar la tarea escolar una vez terminada. 
• Aprender a establecer el orden de prioridad o de importancia entre los estímulos o la información que se le presenta.
• Adquirir estrategias para prestar atención a los detalles.
• Desarrollar estrategias lingüísticas y comunicativas para la atención y seguimiento durante una conversación.
• Ampliar progresivamente su persistencia y esfuerzo continuado durante las tareas. 
• Adquirir hábitos adecuados de elaboración y presentación de las tareas escolares.
• Mayor información y seguimiento para seguir las normas de las actividades o juegos grupales, ya que puede no estar atento a las instrucciones o consignas. 

HIPERACTIVIDAD

Necesidad de:

• Adquirir hábitos adecuados cuando está sentado (sentarse de forma correcta, mantenerse sentado en la silla, disminuir la necesidad de cambiar de postura constantemente, entre otros).
• Reducir la necesidad de conductas sin meta o sin sentido (corretear por la clase, deambular, levantarse de la silla sin excusa, entre otros).
• Potenciar buenos hábitos de cuidado del material y del mobiliario escolar.
• Favorecer estrategias de comunicación eficaces, escucha activa, respeto del turno de palabra, entre otros.
• Reducir la ocurrencia y frecuencia de implicación en actividades peligrosas que pueden dar lugar a accidentes. 
• Controlar y reducir las conductas disruptivas en el aula: interrupciones, excesiva movimiento, molestar a los compañeros, entre otros ejemplos.

IMPULSIVIDAD

Necesidad de:

• Desarrollar estrategias de pensamiento reflexivo para pensar antes de actuar.
• Aprender a anticipar las consecuencias de sus acciones y comportamientos.
• Ampliar la información sobre las normas de funcionamiento del aula y de convivencia escolar, así como sus consecuencias en caso de trasgresión.
• Adquirir estrategias metacognitivas para planificar con antelación la actividad o acción (pensar antes de actuar).
• Potenciar una mayor conciencia del peligro que suponen determinadas acciones o situaciones.
• Favorecer el uso de estrategias de análisis y búsqueda de la alternativa correcta durante la realización de las actividades escolares o los exámenes.
• Fomentar la persistencia y constancia durante la tarea hasta su terminación.
• Desarrollar habilidades de control de la propia conducta y de seguimiento autónomo de las normas e instrucciones. 
• Adoptar sistemas de refuerzo de la conducta basados en la recompensa y la motivación.

FUNCIONAMIENTO COGNITIVO

Necesidad de:

• Desarrollar estrategias para recuperar información aprendida o del pasado y mantenerla en la memoria antes de dar una respuesta.
• Favorecer el desarrollo de habilidades para discriminar el sentido del tiempo cronológico. Tiene dificultad para la percepción del tiempo, lo cual le causa frustración e inquietud durante la espera o en la realización de tareas.
• Mayor conciencia de los acontecimientos del pasado y de los posibles acontecimientos futuros. Tiende a vivir en el presente. 
• Potenciar estrategias de aprendizaje por observación.
• Fomentar el aprendizaje a través de las experiencias. Necesidad de conectar el aprendizaje escolar con su realidad inmediata.
• Favorecer el desarrollo de un diálogo interior adecuado y positivo.
• Adquirir estrategias de resolución de problemas.
• Desarrollar habilidades de pensamiento analítico de la información.

FUNCIONAMIENTO AFECTIVO-SOCIAL

Necesidad de:

• Adquirir estrategias para identificar las señales que regulan las situaciones sociales.
• Mayor información para seguir las normas de funcionamiento social.
• Desarrollar la capacidad empática para disminuir su dificultad para ponerse en el lugar de otros y tener en cuenta sus sentimientos, deseos o necesidades.
• Mayor conocimiento de las emociones propias.
• Desarrollar estrategias eficaces para el reconocimiento y la expresión eficaz de sus propias emociones, sentimientos y necesidades, especialmente durante las experiencias adversas.
•  Favorecer el aprendizaje de estrategias para la identificación y gestión eficaces de las emociones y necesidades de los demás.
• Mayor conocimiento de sus propias capacidades personales, sociales y académicas, así como del reconocimiento de su valía. Se desmoraliza con facilidad.
• Favorecer la construcción de un autoconcepto y una autoestima positivos.
• Reducir la inseguridad afectiva y social, así como la dependencia del adulto.
• Potenciar el desarrollo de estrategias de tolerancia a la frustración.
• Disminuir la labilidad emocional. Puede cambiar de ánimo con frecuencia.
• Desarrollar la motivación intrínseca en el establecimiento y consecución de sus metas. 

FORTALEZAS DEL ALUMNO CON TDAH

       Según el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales DSM-V, el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) afecta a un 5% de los niños en edad escolar. A su vez, la Organización Mundial de la Salud, indica que el 3,1% de estos alumnos tienen una edad comprendida entre 10 y 14 años y el 2,4% tienen una edad de entre 15 y 19 años. Según un estudio presentado en el Proyecto PANDAH, en la actualidad, en España la cifra de niños y niñas con TDAH ha aumentado a un 6,8%, aunque sólamente un 3% de ellos cuentan con un diagnóstico clínico y el 1% reciben tratamiento.

Estos datos indican que la prevalencia de alumnos con TDAH en los centros escolares oscila entre 1 o 2 por aula. 

Las características del TDAH suponen unas implicaciones educativas que es necesario conocer para poder ofrecer a estos alumnos una respuesta educativa eficaz. Por ello, no sólo hemos de identificar sus necesidades y dificultades, sino también sus fortalezas, para a partir de ellas, dotar al alumno de estrategias y destrezas que le ayuden a superar sus dificultades. 

En esta entrada conoceremos, en primer lugar, las capacidades y habilidades más fuertes de los alumnos con TDAH. 

FORTALEZAS DEL  ALUMNO CON TDAH

         Los alumnos con TDAH, en general, suelen presentar buena o elevada capacidad para:

• Analizar y sintetizar estímulos visuales.
• Memoria visual.
• Procesamiento simultáneo de la información. Hiperfoco.
• Procesamiento y clasificación de la información visual.
• Creatividad.
• Ingenio.
• Intuición.
• Pensamiento divergente.
• Encontrar soluciones alternativas.
• Resolución de problemas.
• Flexibilidad cognitiva y mental.
• Habilidades sociales.
• Curiosidad.
• Puede hablar de distintos temas.
• Entusiasmo.
• Espíritu emprendedor.
• Personalidad carismática.
• Extrovertido.
• Sentido del humor.
• Valiente.
• Compasivo. 
• Conducta proactiva. 
• Familiar. 
• Sentido de la amistad.
  
• Lealtad.
• No rencoroso. Perdona con facilidad.
• Aventurero.
• Visonario. 
• Sensible.
• Espíritu de lucha y de superación.
• Enérgico.