CELOS ENTRE HERMANOS

 

 Imagen de "Criar con Sentido Común"

           Los celos entre hermanos es algo natural. Sin embargo, si no se utilizan estrategias adecudas para favorecer el desarrollo de relaciones saludables entre hermanos, los celos pueden llegar a causar problemas más serios en la familia. 

El Servicio Murciano de Salud Mental Infanto-Juvenil ha elaborado una guía para padres con estrategias eficaces para afrontar eficazmente las relaciones celotípicas entre hermanos.

En siguiente link podéis acceder a esta guía.

LOS CELOS: GUÍA DE USO

DETECCIÓN DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA

 

Imagen de Quirónsalud

                      La detección temprana de las dificultades de aprendizaje de la lectura y escritura es fundamental para poder identificar si el alumno tiene un trastorno del aprendizaje y para poder intervenir tan pronto como se detecten sus dificultades. Por lo general, los maestros son los primeros en detectar estas dificultades. A continuación, os dejo un inventario para ayudar a los maestros a identificar si su alumno podría tener un trastorno del aprendizaje de la lectoescriura.

INVENTARIO PARA DETECTAR EL TRASTORNO DEL APRENDIZAJE

DE LA LECTOESCRITURA EN EL AULA

ORIENTACIONES PARA EL TRASTORNO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA

 

Imagen de ADISCAN

     El trastrono de la expresión escrita (conocido como disgrafía/disortografía) es un tipo de trastorno del aprendizaje que implica deficiencias en las habilidades de escritura. Sus características más comunes son:

• Errores en el uso de la gramática y de la puntuación.
• Dificultades en la estructura y composición de textos.
• Dificultades en la grafía, letra ilegible.
• Ortografía deficiente.
• Escritura de organización pobre.
• Necesidad de decir las palabras en voz alta mientras se escriben.

El trastorno de la expresión escrita puede darse solo o comórbido con otro trastorno como:

• Trastorno del desarrollo de la coordinación.
• Trastrono del lenguaje expresivo.
• Trastorno del aprendizaje de la lectura (dislexia).
• Trastorno por déficit de atención con hiperactividad.

Su tratamienot ha de ser educativo. A continuación, os dejo algunas orientaciones para ayudar a los alumnos que presentan este trastorno:

Adaptaciones en la escritura

• Supervisa la postura de tu alumno.
• Permite que escriba con letra no enlazada.
• Realiza ejercicios de relajación muscular del cuello, brazos y manos.
• Usa plantillas para favorecer la organización de la escritura en el papel y la buena grafía.
• Proporciona a tu alumno tiempo para corregir su propria grafía/ortografía.
• Propón actividades de correción mutua de la grafía/ortografía.
• Corrige únicamente las faltas de ortografía que hagan referencia únicamente a la regla ortográfica que se esté trabajando.
• Se flexible con los errores ortográficos en la realización de las tareas escolares. Da más importancia al contenido que a la forma.
• Practica regularmente el vocabulario con el ordenador.
• Reduce la cantidad de texto para copiar.
• Elabora un diccionario personal para tu alumno para las palabras con las que tiene dificultades.

Adaptaciones en la expresión escrita

• Previamente a la escritura, realiza una lluvia de ideas, con o sin apoyo visual, que proporcione ideas, conceptos, vocabulario, etc.
• Enseña de forma explícita los diferentes tipos de textos y su estructura.
• Emplea tarjetas o fichas para pensar para guíar a tu alumno durante la planificación y la producción de textos. 
• Enseña a tomar como referencia las preguntas claves: qué, cómo, cuándo, dónde y por qué.
• Permite a tu alumno utilizar el ordenador como herramienta complementaria de aprendizaje y para la realización de las tareas escolares.

PREPARANDO EL NUEVO CURSO

 

Al término del curso escolar, seguimos trabajando en la sede de nuestro equipo para dejarlo todo listo para el nuevo curso escolar y "Mr. Baylor colabora como uno más de nuestro equipo.

DOG´S ORIENTA

"Un día, un perro entra en tu vida y lo cambia todo"

FINAL DE CURSO 2023-2024

 

¡Nuestro programa DOG'S ORIENTA se va de vacaciones!

En este tercer curso de implementación deL programa, "Mr. Baylor" ha trabajado en 3 CEIP del sector de mi Equipo de Orientación Edicativa y Psicopedagógica "Mar Menor".

En ellos ha realizado las siguientes actuaciones:

• Asistir en el proceso de evaluación psicopedagógica de todos los alumnos evaluados, para hacerla más motivadora y divertida.
• Intervenir con 8 alumnos que han presentado alguna necesidad concreta.
• Escuchar a 25 alumnos en su espacio "Cuéntaselo a Mr. Baylor!

Además, Mr.Baylor ha realizado actividades de motivación en el aula según la demanda de los maestros, ha participado en las celebraciones del centro escolar como Navidad, Halloween, Carnavales, etc., y ha visitado dos centros educativos de nuestro sector para mostrar cómo trabaja con los alumnos.

Si quieres saber más sobre nuestro trabajo, visita nuestras redes sociales:

https://www.facebook.com/gema.canizares.393

https://www.instagram.com/gemacanizaresciudad/

"UN DÍA, UN PERRO ENTRA EN TU VIDA Y LO CAMBIA TODO"

CIBERSEGURIDAD EN EDUCACIÓN PRIMARIA

 

A través de mi oficina virtual de orientación creo recursos y actividades para que los profesores puedan usar con sus alumnos. En esta entrada os dejo un videotutorial que he elaborado, para que los alumnos de educación primaria sepan los riesgos de internet y sepan utilizarlo de forma segura y responsable.

CIBERSEGURIDAD EN EDUCACIÓN PRIMARIA

FOMENTANDO EL VALOR DE LA AMISTAD

      En algunos de los colegios donde trabajamos Mr. Baylor y yo,  tienen un banco de la amistad donde los niños que se sienten solos durante el recrero, se sientan para esperar a que vengan otros niños y les inviten a jugar con ellos. 

Cultivar el valor de la amistad es, sin duda, uno de los valores más importantes que contribuyen a nuestro bienestar emocional y mental. Por ello, Mr. Baylor se ha sumado a esta bonita iniciativa y juega con los niños que se sientan en el banco de la amistad a esperar un compañero de juegos. Y es que....

"De vez en cuando, un perro entra en tu vida y lo cambia todo"

APPS PARA EL TRASTORNO DEL ESPECTRO DEL AUTISMO

 

Imagen de nobbot

En esta entrada incluyo algunas APPs que son útiles para los alumnos con Trastorno del Espectro del Autismo (TEA).

PICAA2

  Aplicación gratuita que permite crear actividades de diferentes tipos para alumnos con necesidades educativas especiales. Se pueden crean también comunicadores y agendas. EVERYWARE APPS

LET ME TALK

Imagen de Amazon

   

Es una aplicación gratuita dirigida a las personas con dificultades del lenguaje y de la comunicación. Se pueden crear frases con pictogramas para comunicarse ya que puedes enviar y recibir mensajes, lo que facilita la interacción y la comunicación social. LET ME TALK

COMUNICADOL

Es una app creada por la Universidad de Murcia junto con la Fundación La Caixa y Caixa Banck. Permite crear un perfil sensorial de las personas con autismo para que puedan comunicar el dolor, de manera que lo puedan comunicar a los padres o al médico.

COMUNICADOL

VIRTEA

  Es una aplicación de realidad virtual que permite recrear escenarios de la vida diaria para que las personas con TEA puedan anticipar las actividades que van a realizar y así ayudarles a prepararse y disminuir la ansiedad que les generan las situaciones nuevas. VIRTEA

TEAYUDO A JUGAR

Es una herramienta creada por la fundación orange para el aprendizaje, intervención e inclusión social para personas con TEA u otros trastornos del neurodesarrollo. TEAYUDO A JUGAR

SÍGUEME

          Applicación creada por la fundación orange para potenciar la atención visual y la adquisición del significado en personas con TEA. SÍGUEME

DÍA A DÍA

 Aplicación creada por la fundación orange y BJ adaptaciones. Consiste en un diario visual para las personas con TEA o con dificultades de comunicación. Se pueden crear diarios personalizados. DÍA A DÍA

IN-TIC AGENDA

Herramienta multimedia gratuita creada por la fundación organge, el centro de informática médica y diagnótico radiológico, destinada a las personas con TEA y se utiliza como las agendas visuales tradicionales de manera que se pueden crear y modificar las agendas de manera personalizada según las actividades del día. Se puede utilizar en el ordenador y es compatible con el sistema windows. IN-TIC AGENDA

#SOYVISUAL

Es un sistema de comunicación aumentativa con un amplio banco de fotografía, imágenes, representaciones gráficas y claves visuales para estimular las habilidades del lenguaje y de la comunicación. Creada por la fundación organge, se puede descargar gratis para android o iOS. SOYVISUAL

JOSÉ APRENDE

 Es una colección de cuentos visuales adaptados con pictogramas y elaborados especialmente para niños con el trastorno del espectro del autismo (TEA). Se pueden descargar gratuitamente en la página web de la fundación orange. COLECCIÓN DE CUENTOS JOSÉ APRENDE

APRENDO EN CASA

En el portal "aprendoencasa" de la Región de Murcia, se puede acceder a un amplio banco de recursos tecnológicos para la atención a la diversidad. Están organizados por categorías. Puedes acceder a ellos en el siguiente padlet: RECURSOS APRENDO EN CASA

RECURSOS ONLINE PARA EL TRASTORNO DEL ESPECTRO DEL AUTISMO (TEA)

 Imagen de Impulso 06

En esta entrada haré una recopilación de páginas webs en las que se puede acceder a recursos y materiales útiles para trabajar con los niños con Trastorno del Espectro del Autismo (TEA).

GUÍA TAC Y TEA

Es una guía creada por profesionales de la educación de la Región de Murcia con experiencia con alumnos con TEA. En ellas se recogen estrategias y recursos para el uso de las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) con estos alumnos.

GUÍA TAC Y TEA

ARASAAC

Portal Aragonés de Comunicación Aumentativa y Alternativa. En él se puede acceder a numerosos materiales adaptados, herramientas online, software, entre otros recursos para elaborar y utilizar sistemas alternativos y aumentativos de la comunicación. Este portal contiene un extenso banco de pictogramas en color o en blanco y negro que están traducidos en más de 15 idiomas. PORTAL ARASAAC

PICTOTRADUCTOR

Es una aplicación creada por el Grupo Promedia para la comunicación, mediante pictogramas, con niños con TEA u otros trastornos de la comunicación. Contiene una guía en la que explica paso a paso cómo utilizar la aplicación y vídeos tutoriales para aprender sobre las posibilidades de su uso. PORTAL PICTOTRADUCTOR

LIVEWORKSHEETS

Con esta aplicación se pueden crear numerosas fichas interactivas para trabajar con los alumnos con TEA y para utilizar el método TEACCH. PORTAL LIVEWORKSHEETS

JUEGOS INFANTILES PUM

En esta página web se puede acceder a juegos educativos para bebés y niños pequeños. Mediante estos juegos, los niños aprenden a interaccionar con su entorno.PORTAL JUEGOS INFANTILES PLUM

AUTISMO SEVILLA

Es un centro de recursos sobre el autismo en el que se puede acceder a libros, guías, vídeos, materiales, recursos, etc., dirigidos a padres y educadores de niños con TEA. PORTAL AUTISMO SEVILLA

PLANETA VISUAL

Es una guía de recursos para la intervención psicoeducativa con alumnos con TEA. Se puede acceder a fotos, videos, powerpoints, archivos words, bibliografía, entre otros recursos. PORTAL PLANETA VISUAL

EL SONIDO DE LA HIERBA AL CRECER

Podrás encontrar libros, talleres, cursos, testimonios y un blog con numerosos materiales y recursos para niños con TEA. PORTAL EL SONIDO DE LA HIERBA AL CRECER

RECURSOS AULA DE APOYO

Es un blog que contiene numerosos materiales, juegos, cuentos, talleres, lecturas interactivas, entre otros recursos para alumnos de 2º ciclo de educación infantil y de educación primaria. BLOG AULA DE APOYO

SUPER PT

Blog con materiales diversos para maestros de pedagogía terapéuta y de audición y lenguaje. Asimismo, se puede acceder a diversas actividades y recursos de atención a la diversidad para utilizar en el aula ordinaria. Igualmente, se puede particiar a cursos de formación. BLOG SUPER PT

ACTIVIDADES EDUCACIÓN INFANTIL

Portal donde puedes descargar actividades, experimentos, fichas, carteles, entre otros materiales para educación infantil que son a la vez útiles para los niños con TEA de esta etapa educativa. PORTAL EDUCACIÓN INFANTIL

HABILIDADES DE COMUNICACIÓN: PREVENCIÓN DE CONFLICTOS

 

Imagen de Educación 3.0

         La mejora de la convivencia escolar es uno de los pilares de la educación. Crear entornos educativos basados en el respeto a uno mismo y a los demás, el respeto a la diversidad y la convivencia pacífica, contribuye no sólo a mejorar la calidad de los procesos de enseñanza- aprendizaje, sino además, al desarrollo personal de los alumnos. Por ello, la enseñanza de habilidades de comunicación eficaces es fundamental para prevenir los conflictos escolares y para dotar a los alumnos de habilidades y estrategias adecuadas para resolver o satisfacer por sí mismos sus necesidades.

Por este motivo, en el entorno escolar el conflicto se percibe como una estrategia de aprendizaje. Educar en y para el conflicto, por tanto, es uno de los restos de la educación para la  convivencia pacífica. Desde esta perspectiva, el conflicto se aborda desde un enfoque positivo, favoreciendo su comprensión y promoviendo aprendizajes basados en la construcción de relaciones de respeto y de no violencia (Defensor del pueblo, 2001).

Paco Cascón (2000), propone analizar el conflicto de la siguiente forma:

• Descubrir la perspectiva positiva del conflicto. Es decir, darnos cuenta de que un conflicto es una oportunidad educativa para aprender a construir otro tipo de relaciones, aprendiendo a respetar los derechos de los demás y a hacer respetar nuestros derechos de una manera no violenta.
• Aprender a analizar los conflictos. Dotar a los alumnos de estrategias para saber comprender los conflictos que experimentan en su vida cotidiana.
• Encontrar soluciones.Guiar a los alumnos para encontrar soluciones a sus conflictos que los resuelvan mediante comunicación asertiva.

Asimismo, este autor propone 3 niveles de intervención de los conflictos.

1. Prevención: se refiere a las actuaciones que permiten evitar la ocurrencia de los conflictos o que, una vez acontecidos, permiten la intervención temprana para que no se agraven. Algunas estrategias son: crear entornos de confianza y respeto mutuo, favorecer la comunicación, tomar decisiones por consenso, trabajo cooperativo.
2. Análisis y negociación: búsqueda conjunta de soluciones creativas y justas para todas las partes que resuelvan el conflicto.
3. Mediación: cuando las partes han agotado todas las alternativas para resolver el conflicto por sí mismos, se puede utilizar una tercera persona que favorezca la comunicación entre las partes y el consenso de soluciones positivas y no violentas.

Sobre esta base, se propone la siguiente secuencia de actividades para favorecer el desarrollo de habilidades positivas de resolución de conflictos.

• Definición del conflicto: el objetivo es que los alumnos analicen el conflicto, su origen y significado, así como posibles soluciones. Para ello, puedes pedirles que dibujen en un folio una repesentación del conflicto y, en otro folio, la solución. Después, puedes hacer una puesta en común con todas las aportaciones de los alumnos, recogiendo en la pizarra un resumen de todas las ideas. Para alumnos mayores, en lugar de dibujar, puedes realizar un debate.
• Escucha activa: se propone trabajar dos tipos de habilidades. 

COMUNICACIÒN NO VERBAL

SABER PREGUNTAR

Forma grupos de 3 o 4 alumnos. Asigna una situación conflictiva a cada grupo para que la representen. Nombra a algunos alumnos observadores que tomarán nota de las conductas no verbales (expresiones faciales, movimiento de manos y del cuerpo, tono de voz, etc.) que observen mientras los grupos representan las situaciones conflictivas. Analizar entre todos las notas de los observadores.

Escribe en la pizarra el final de una situación conflictiva.  Explica el significado de preguntas cerradas. Pide a tus alumnos que realicen preguntas cerradas para obtener más información sobre lo que ha sucedido. Repite esta secuencia con otra situación conflictiva pero esta vez, usando preguntas abiertas. Analiza con tus alumnos qué tipo de preguntas (cerradas o abiertas) son más adecuadas para analizar una situación conflictiva.

• Expresión de sentimientos: en este paso, se trata de diseñar actividades que doten a los alumnos de estrategias para saber expresar sus sentimientos de manera asertiva en situaciones de conflicto, como los mensajes en primera persona, identificar y nombrar los sentimientos y el autocontrol.
• Comunicación asertiva: se trata de realizar actividades que ayuden a los alumnos a desarrollar la asertividad y la utilicen durante la resolución de conflictos. Para ello puedes hacer actividades como: role playing para identificar los tres estilos de afrontamiento de un conflicto (pasivo, agresivo, asertivo), analizar en grupo las ventajas e inconvenientes de cada uno, practicar cómo formular una queja, responder a una acusación, decir no o poner límites de forma asertiva.

Es importante trabajar esta secuencia de actividades por separado y una vez trabajados todos los bloques, realizar proponer a los alumnos actividades en las que tengan que resolver situaciones conflictivas utilizando todas las estrategias que han aprendido: definición del conflicto, escucha activa, expresión de los sentimientos y comunicación asertiva.

Fuentes:

Cascón, P. (2000). Educar en y para la paz. Barcelona: CISSPRAXIS.

Dulci, M. y Fajardo, P. (2008). Serie de resolución de conflictos. Madrid: CIP.

Informe anual defensor del pueblo, 2001.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PARA LA DISLEXIA (PARTE 3)

 

Imagen de NHS Business Services News

ADAPTACIONES EN LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

• Ajusta la evaluación a las características de los alumnos: a estos alumnos se les puede permitir realizar exámenes orales y utilizar los materiales complementarios que puedan necesitar, como calculadoras, ábaco, abecedario o tablas de multiplicar.
• En los exámenes tipo test, no des más de tres opciones de respuesta. Las preguntas y las respuestas deben estar en la misma página.
• En los exámenes con respuestas de verdadero o falso, facilita que el alumno rodee la respuesta correcta entre las opciones de verdadero o falso escritas completamente, en lugar de escribir V o F. No utilices frases con doble negativo.
• Permite que el alumno rodee la palabra correcta en lugar de escribirla en el espacio en blanco.
• No uses la letra cursiva en los textos de lectura.
• Simplifica los enunciados de las preguntas usando oraciones simples. 
• Lee las instrucciones del examen en voz alta al alumno y repítelas si es necesario.
• Lee en voz alta el enunciado de cada pregunta del examen. Lee la primera pregunta o sección y una vez la realice, lee en voz alta la segunda. Una vez realice al segunda, lee la tercera y así sucesivamente. También puedes dejar que el alumno complete el examen con un ordenador en el que se haya instalado un lector.
• Realiza las preguntas a través de oraciones completas.
• Facilita las preguntas escritas. No pidas que las copie de la pizarra.
• Utiliza preferentemente la fuente de letra Times New Roman o Comic Sans.
• Alinea las preguntas con sus respuestas de forma vertical (dos columnas).
• No utilices la opción de emparejar la pregunta con su respuesta uniéndolas con líneas. Coloca la parte más larga de estos emparejamientos en la izquierda y la más corta en la derecha. 
• Utiliza un código de colores, para emparejar o asociar preguntas con respuestas. Evita incluir más de una respuesta por pregunta y presenta los emparejamientos organizados por categorías.
• Apoya con imágenes o gráficos el material escrito.
• Ajusta los criterios de corrección de las pruebas escritas: por ejemplo, si el criterio general es “cada tres tildes no puestas, cuenta una falta de ortografía”, para estos alumnos puedes ampliar el margen a 5.
• Evita corregir en rojo y también la corrección sistemática de todos los errores en su escritura y habla. Un niño con dislexia que no ha sido detectado en edad temprana seguramente ha sufrido serias dificultades para poder expresarse de forma oral o escrita sin cometer faltas, omisiones, sustituciones, confusiones de letras que se parecen por la grafía o por el sonido. Si desde el periodo de aprendizaje de la lecto-escritura, no ha hecho otra cosa que recibir todos sus trabajos, corregidos en rojo (copiados, redacciones, dictados, exámenes, ejercicios, deberes…), y le han corregido cuando habla, lo más seguro es que no tenga una percepción positiva de su capacidad para hablar o escribir. Se recomienda utilizar formas y colores alternativos para corregir sus producciones escritas como, por ejemplo, señalar de un color lo que ha realizado bien, y de otro color lo que debe mejorar, proporcionando ejemplos correctos. En cuanto a las producciones orales, se recomienda no corregir directamente. En su lugar, durante la conversación con el alumno con dislexia, podemos parafrasear o hacer preguntas ofreciendo un modelo correcto de expresar lo que el alumno ha expresado incorrectamente.
• Permite que el alumno se autocorrija sus producciones escritas: para hacerlo permítele que tenga presente fuentes de información con esquemas o mapas conceptuales de la información que ha de tener en cuenta. Si él mismo se da cuenta de sus errores, no se lo cuentes como falta puesto que, al identificar su error de forma autónoma, demuestra que identifica el conocimiento correcto.
• Implica en el proceso de evaluación a todos los profesionales que trabaja con en el alumno para que todos realicen las adaptaciones del mismo modo.
• Valora el contenido de las respuestas y el esfuerzo del alumno y no la ortografía o la composición del texto.
• Perrmite más tiempo para realizar los exámenes si el alumno lo necesita.