APPS PARA EL TRASTORNO DEL ESPECTRO DEL AUTISMO

 

Imagen de nobbot

En esta entrada incluyo algunas APPs que son útiles para los alumnos con Trastorno del Espectro del Autismo (TEA).

PICAA2

  Aplicación gratuita que permite crear actividades de diferentes tipos para alumnos con necesidades educativas especiales. Se pueden crean también comunicadores y agendas. EVERYWARE APPS

LET ME TALK

Imagen de Amazon

   

Es una aplicación gratuita dirigida a las personas con dificultades del lenguaje y de la comunicación. Se pueden crear frases con pictogramas para comunicarse ya que puedes enviar y recibir mensajes, lo que facilita la interacción y la comunicación social. LET ME TALK

COMUNICADOL

Es una app creada por la Universidad de Murcia junto con la Fundación La Caixa y Caixa Banck. Permite crear un perfil sensorial de las personas con autismo para que puedan comunicar el dolor, de manera que lo puedan comunicar a los padres o al médico.

COMUNICADOL

VIRTEA

  Es una aplicación de realidad virtual que permite recrear escenarios de la vida diaria para que las personas con TEA puedan anticipar las actividades que van a realizar y así ayudarles a prepararse y disminuir la ansiedad que les generan las situaciones nuevas. VIRTEA

TEAYUDO A JUGAR

Es una herramienta creada por la fundación orange para el aprendizaje, intervención e inclusión social para personas con TEA u otros trastornos del neurodesarrollo. TEAYUDO A JUGAR

SÍGUEME

          Applicación creada por la fundación orange para potenciar la atención visual y la adquisición del significado en personas con TEA. SÍGUEME

DÍA A DÍA

 Aplicación creada por la fundación orange y BJ adaptaciones. Consiste en un diario visual para las personas con TEA o con dificultades de comunicación. Se pueden crear diarios personalizados. DÍA A DÍA

IN-TIC AGENDA

Herramienta multimedia gratuita creada por la fundación organge, el centro de informática médica y diagnótico radiológico, destinada a las personas con TEA y se utiliza como las agendas visuales tradicionales de manera que se pueden crear y modificar las agendas de manera personalizada según las actividades del día. Se puede utilizar en el ordenador y es compatible con el sistema windows. IN-TIC AGENDA

#SOYVISUAL

Es un sistema de comunicación aumentativa con un amplio banco de fotografía, imágenes, representaciones gráficas y claves visuales para estimular las habilidades del lenguaje y de la comunicación. Creada por la fundación organge, se puede descargar gratis para android o iOS. SOYVISUAL

JOSÉ APRENDE

 Es una colección de cuentos visuales adaptados con pictogramas y elaborados especialmente para niños con el trastorno del espectro del autismo (TEA). Se pueden descargar gratuitamente en la página web de la fundación orange. COLECCIÓN DE CUENTOS JOSÉ APRENDE

APRENDO EN CASA

En el portal "aprendoencasa" de la Región de Murcia, se puede acceder a un amplio banco de recursos tecnológicos para la atención a la diversidad. Están organizados por categorías. Puedes acceder a ellos en el siguiente padlet: RECURSOS APRENDO EN CASA

RECURSOS ONLINE PARA EL TRASTORNO DEL ESPECTRO DEL AUTISMO (TEA)

 Imagen de Impulso 06

En esta entrada haré una recopilación de páginas webs en las que se puede acceder a recursos y materiales útiles para trabajar con los niños con Trastorno del Espectro del Autismo (TEA).

GUÍA TAC Y TEA

Es una guía creada por profesionales de la educación de la Región de Murcia con experiencia con alumnos con TEA. En ellas se recogen estrategias y recursos para el uso de las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) con estos alumnos.

GUÍA TAC Y TEA

ARASAAC

Portal Aragonés de Comunicación Aumentativa y Alternativa. En él se puede acceder a numerosos materiales adaptados, herramientas online, software, entre otros recursos para elaborar y utilizar sistemas alternativos y aumentativos de la comunicación. Este portal contiene un extenso banco de pictogramas en color o en blanco y negro que están traducidos en más de 15 idiomas. PORTAL ARASAAC

PICTOTRADUCTOR

Es una aplicación creada por el Grupo Promedia para la comunicación, mediante pictogramas, con niños con TEA u otros trastornos de la comunicación. Contiene una guía en la que explica paso a paso cómo utilizar la aplicación y vídeos tutoriales para aprender sobre las posibilidades de su uso. PORTAL PICTOTRADUCTOR

LIVEWORKSHEETS

Con esta aplicación se pueden crear numerosas fichas interactivas para trabajar con los alumnos con TEA y para utilizar el método TEACCH. PORTAL LIVEWORKSHEETS

JUEGOS INFANTILES PUM

En esta página web se puede acceder a juegos educativos para bebés y niños pequeños. Mediante estos juegos, los niños aprenden a interaccionar con su entorno.PORTAL JUEGOS INFANTILES PLUM

AUTISMO SEVILLA

Es un centro de recursos sobre el autismo en el que se puede acceder a libros, guías, vídeos, materiales, recursos, etc., dirigidos a padres y educadores de niños con TEA. PORTAL AUTISMO SEVILLA

PLANETA VISUAL

Es una guía de recursos para la intervención psicoeducativa con alumnos con TEA. Se puede acceder a fotos, videos, powerpoints, archivos words, bibliografía, entre otros recursos. PORTAL PLANETA VISUAL

EL SONIDO DE LA HIERBA AL CRECER

Podrás encontrar libros, talleres, cursos, testimonios y un blog con numerosos materiales y recursos para niños con TEA. PORTAL EL SONIDO DE LA HIERBA AL CRECER

RECURSOS AULA DE APOYO

Es un blog que contiene numerosos materiales, juegos, cuentos, talleres, lecturas interactivas, entre otros recursos para alumnos de 2º ciclo de educación infantil y de educación primaria. BLOG AULA DE APOYO

SUPER PT

Blog con materiales diversos para maestros de pedagogía terapéuta y de audición y lenguaje. Asimismo, se puede acceder a diversas actividades y recursos de atención a la diversidad para utilizar en el aula ordinaria. Igualmente, se puede particiar a cursos de formación. BLOG SUPER PT

ACTIVIDADES EDUCACIÓN INFANTIL

Portal donde puedes descargar actividades, experimentos, fichas, carteles, entre otros materiales para educación infantil que son a la vez útiles para los niños con TEA de esta etapa educativa. PORTAL EDUCACIÓN INFANTIL

HABILIDADES DE COMUNICACIÓN: PREVENCIÓN DE CONFLICTOS

 

Imagen de Educación 3.0

         La mejora de la convivencia escolar es uno de los pilares de la educación. Crear entornos educativos basados en el respeto a uno mismo y a los demás, el respeto a la diversidad y la convivencia pacífica, contribuye no sólo a mejorar la calidad de los procesos de enseñanza- aprendizaje, sino además, al desarrollo personal de los alumnos. Por ello, la enseñanza de habilidades de comunicación eficaces es fundamental para prevenir los conflictos escolares y para dotar a los alumnos de habilidades y estrategias adecuadas para resolver o satisfacer por sí mismos sus necesidades.

Por este motivo, en el entorno escolar el conflicto se percibe como una estrategia de aprendizaje. Educar en y para el conflicto, por tanto, es uno de los restos de la educación para la  convivencia pacífica. Desde esta perspectiva, el conflicto se aborda desde un enfoque positivo, favoreciendo su comprensión y promoviendo aprendizajes basados en la construcción de relaciones de respeto y de no violencia (Defensor del pueblo, 2001).

Paco Cascón (2000), propone analizar el conflicto de la siguiente forma:

• Descubrir la perspectiva positiva del conflicto. Es decir, darnos cuenta de que un conflicto es una oportunidad educativa para aprender a construir otro tipo de relaciones, aprendiendo a respetar los derechos de los demás y a hacer respetar nuestros derechos de una manera no violenta.
• Aprender a analizar los conflictos. Dotar a los alumnos de estrategias para saber comprender los conflictos que experimentan en su vida cotidiana.
• Encontrar soluciones.Guiar a los alumnos para encontrar soluciones a sus conflictos que los resuelvan mediante comunicación asertiva.

Asimismo, este autor propone 3 niveles de intervención de los conflictos.

1. Prevención: se refiere a las actuaciones que permiten evitar la ocurrencia de los conflictos o que, una vez acontecidos, permiten la intervención temprana para que no se agraven. Algunas estrategias son: crear entornos de confianza y respeto mutuo, favorecer la comunicación, tomar decisiones por consenso, trabajo cooperativo.
2. Análisis y negociación: búsqueda conjunta de soluciones creativas y justas para todas las partes que resuelvan el conflicto.
3. Mediación: cuando las partes han agotado todas las alternativas para resolver el conflicto por sí mismos, se puede utilizar una tercera persona que favorezca la comunicación entre las partes y el consenso de soluciones positivas y no violentas.

Sobre esta base, se propone la siguiente secuencia de actividades para favorecer el desarrollo de habilidades positivas de resolución de conflictos.

• Definición del conflicto: el objetivo es que los alumnos analicen el conflicto, su origen y significado, así como posibles soluciones. Para ello, puedes pedirles que dibujen en un folio una repesentación del conflicto y, en otro folio, la solución. Después, puedes hacer una puesta en común con todas las aportaciones de los alumnos, recogiendo en la pizarra un resumen de todas las ideas. Para alumnos mayores, en lugar de dibujar, puedes realizar un debate.
• Escucha activa: se propone trabajar dos tipos de habilidades. 

COMUNICACIÒN NO VERBAL

SABER PREGUNTAR

Forma grupos de 3 o 4 alumnos. Asigna una situación conflictiva a cada grupo para que la representen. Nombra a algunos alumnos observadores que tomarán nota de las conductas no verbales (expresiones faciales, movimiento de manos y del cuerpo, tono de voz, etc.) que observen mientras los grupos representan las situaciones conflictivas. Analizar entre todos las notas de los observadores.

Escribe en la pizarra el final de una situación conflictiva.  Explica el significado de preguntas cerradas. Pide a tus alumnos que realicen preguntas cerradas para obtener más información sobre lo que ha sucedido. Repite esta secuencia con otra situación conflictiva pero esta vez, usando preguntas abiertas. Analiza con tus alumnos qué tipo de preguntas (cerradas o abiertas) son más adecuadas para analizar una situación conflictiva.

• Expresión de sentimientos: en este paso, se trata de diseñar actividades que doten a los alumnos de estrategias para saber expresar sus sentimientos de manera asertiva en situaciones de conflicto, como los mensajes en primera persona, identificar y nombrar los sentimientos y el autocontrol.
• Comunicación asertiva: se trata de realizar actividades que ayuden a los alumnos a desarrollar la asertividad y la utilicen durante la resolución de conflictos. Para ello puedes hacer actividades como: role playing para identificar los tres estilos de afrontamiento de un conflicto (pasivo, agresivo, asertivo), analizar en grupo las ventajas e inconvenientes de cada uno, practicar cómo formular una queja, responder a una acusación, decir no o poner límites de forma asertiva.

Es importante trabajar esta secuencia de actividades por separado y una vez trabajados todos los bloques, realizar proponer a los alumnos actividades en las que tengan que resolver situaciones conflictivas utilizando todas las estrategias que han aprendido: definición del conflicto, escucha activa, expresión de los sentimientos y comunicación asertiva.

Fuentes:

Cascón, P. (2000). Educar en y para la paz. Barcelona: CISSPRAXIS.

Dulci, M. y Fajardo, P. (2008). Serie de resolución de conflictos. Madrid: CIP.

Informe anual defensor del pueblo, 2001.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PARA LA DISLEXIA (PARTE 3)

 

Imagen de NHS Business Services News

ADAPTACIONES EN LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

• Ajusta la evaluación a las características de los alumnos: a estos alumnos se les puede permitir realizar exámenes orales y utilizar los materiales complementarios que puedan necesitar, como calculadoras, ábaco, abecedario o tablas de multiplicar.
• En los exámenes tipo test, no des más de tres opciones de respuesta. Las preguntas y las respuestas deben estar en la misma página.
• En los exámenes con respuestas de verdadero o falso, facilita que el alumno rodee la respuesta correcta entre las opciones de verdadero o falso escritas completamente, en lugar de escribir V o F. No utilices frases con doble negativo.
• Permite que el alumno rodee la palabra correcta en lugar de escribirla en el espacio en blanco.
• No uses la letra cursiva en los textos de lectura.
• Simplifica los enunciados de las preguntas usando oraciones simples. 
• Lee las instrucciones del examen en voz alta al alumno y repítelas si es necesario.
• Lee en voz alta el enunciado de cada pregunta del examen. Lee la primera pregunta o sección y una vez la realice, lee en voz alta la segunda. Una vez realice al segunda, lee la tercera y así sucesivamente. También puedes dejar que el alumno complete el examen con un ordenador en el que se haya instalado un lector.
• Realiza las preguntas a través de oraciones completas.
• Facilita las preguntas escritas. No pidas que las copie de la pizarra.
• Utiliza preferentemente la fuente de letra Times New Roman o Comic Sans.
• Alinea las preguntas con sus respuestas de forma vertical (dos columnas).
• No utilices la opción de emparejar la pregunta con su respuesta uniéndolas con líneas. Coloca la parte más larga de estos emparejamientos en la izquierda y la más corta en la derecha. 
• Utiliza un código de colores, para emparejar o asociar preguntas con respuestas. Evita incluir más de una respuesta por pregunta y presenta los emparejamientos organizados por categorías.
• Apoya con imágenes o gráficos el material escrito.
• Ajusta los criterios de corrección de las pruebas escritas: por ejemplo, si el criterio general es “cada tres tildes no puestas, cuenta una falta de ortografía”, para estos alumnos puedes ampliar el margen a 5.
• Evita corregir en rojo y también la corrección sistemática de todos los errores en su escritura y habla. Un niño con dislexia que no ha sido detectado en edad temprana seguramente ha sufrido serias dificultades para poder expresarse de forma oral o escrita sin cometer faltas, omisiones, sustituciones, confusiones de letras que se parecen por la grafía o por el sonido. Si desde el periodo de aprendizaje de la lecto-escritura, no ha hecho otra cosa que recibir todos sus trabajos, corregidos en rojo (copiados, redacciones, dictados, exámenes, ejercicios, deberes…), y le han corregido cuando habla, lo más seguro es que no tenga una percepción positiva de su capacidad para hablar o escribir. Se recomienda utilizar formas y colores alternativos para corregir sus producciones escritas como, por ejemplo, señalar de un color lo que ha realizado bien, y de otro color lo que debe mejorar, proporcionando ejemplos correctos. En cuanto a las producciones orales, se recomienda no corregir directamente. En su lugar, durante la conversación con el alumno con dislexia, podemos parafrasear o hacer preguntas ofreciendo un modelo correcto de expresar lo que el alumno ha expresado incorrectamente.
• Permite que el alumno se autocorrija sus producciones escritas: para hacerlo permítele que tenga presente fuentes de información con esquemas o mapas conceptuales de la información que ha de tener en cuenta. Si él mismo se da cuenta de sus errores, no se lo cuentes como falta puesto que, al identificar su error de forma autónoma, demuestra que identifica el conocimiento correcto.
• Implica en el proceso de evaluación a todos los profesionales que trabaja con en el alumno para que todos realicen las adaptaciones del mismo modo.
• Valora el contenido de las respuestas y el esfuerzo del alumno y no la ortografía o la composición del texto.
• Perrmite más tiempo para realizar los exámenes si el alumno lo necesita.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PARA LA DISLEXIA (PARTE 2)

 

Imagen de ancoah

ADAPTACIONES EN LAS ACTIVIDADES

        Es común observar que los alumnos con dislexia presentan, además, algunas dificultades en la atención y despistes. Esto, unido a sus dificultades para el aprendizaje lector, produce que estos alumnos se perciban menos inteligentes o menos capaces, dando lugar a desmotivación hacia las tareas escolares. Por este motivo, con la finalidad de que tu alumno con dislexia mejore su atención y se motive hacia la participación y elaboración de las tareas escolares, es importante que en las actividades de aula, incluyas estrategias eficaces como las siguientes:

• Propicia las condiciones adecuadas en ambientes, situaciones y actividades en las que tu alumno participe para que pueda asumirlas con garantías de éxito.
• Usa procedimientos explícitos de enseñanza: presentar un adelanto de la tarea, proporcionar una práctica guiada, ofrecer feedback corrector, práctica independiente por parte de tu alumno, monitorizar la práctica y revisarla. 
• Utiliza en la dinámica del aula, estrategias de aprendizaje sin error en las actividades que impliquen el uso de la lectoescritura, para así motivar a tu alumno hacia el establecimiento de metas y el esfuerzo para su consecución. Para ello, diseña actividades con grados de dificultad progresivos para asegurar que e tu alumno las sabrá resolver con éxito y refuerza cada paso que consiga. Con ello, potenciarás su autoestima, motivación, autonomía y seguridad ante las tareas escolares.
• Alaba en voz alta los logros de tu alumno para que los sepa él y sus compañeros, explicando específicamente lo que ha hecho bien. Esto aumentará su autoestima y conocimiento de sus capacidades.
• Utiliza técnicas de aprendizaje cooperativo por parejas o grupos pequeños en aquellas actividades que tienen un amplio componte lector.
• Sitúa la mesa de tu alumno cerca de ti para que le puedas ofrecer la ayuda que necesita en cada momento. 
• Utiliza señales para resaltar los aspectos más importantes. Los asteriscos u otros marcadores pueden acentuar las preguntas o actividades que son más importantes para la estudiar. Esto ayuda a tu alumno a rentabilizar el tiempo durante las tareas escolares o los exámenes.
• Utiliza la enseñanza tutorada. Puedes juntar a los alumnos de diversos niveles para repasar las actividades, para preparar un examen, leer en voz alta uno a otro, escribir historias, etc. También un compañero puede leer a tu alumno con dislexia los problemas de matemáticas o los enunciados de la actividad. Permite que en ocasiones que el tutor sea tu alumno con dislexia, en aquellas actividades que se le dé bien.
• Flexibiliza el tiempo de trabajo. Los alumnos que trabajan más lentamente pueden disponer de más tiempo para realizarlas tareas escritas.
• Proporciónale actividades adicionales. No todos los alumnos requieren la misma cantidad de práctica para dominar un contenido, muchos alumnos con dificultades necesitan una práctica adicional.
• Evita en todo momento corregir en rojo y también la corrección sistemática de todos los errores en su escritura o habla. Un niño con dislexia que no ha sido detectado en edad temprana seguramente ha sufrido serias dificultades para poder expresarse de forma oral o escrita sin cometer faltas, omisiones, sustituciones, confusiones de letras que se parecen por la grafía o por el sonido. Si desde el periodo de aprendizaje de la lecto-escritura, no ha hecho otra cosa que recibir todos sus trabajos, corregidos en rojo (copiados, redacciones, dictados, exámenes, ejercicios, deberes…), y le han corregido cuando habla, lo más seguro es que no tenga una percepción positiva de su capacidad para hablar o escribir. Se recomienda utilizar formas y colores alternativos para corregir sus producciones escritas como, por ejemplo, señalar de un color lo que ha realizado bien y de otro color lo que debe mejorar, proporcionando ejemplos correctos. En cuanto a las producciones orales, se recomienda no corregir directamente. En su lugar, durante la conversación con tu alumno con dislexia, puedes parafrasear o hacer preguntas ofreciendo un modelo correcto de expresar lo que tu alumno ha expresado incorrectamente.
• Antes de leer en voz alta delante de sus compañeros se recomienda darle con antelación la lectura que ha de leer, para que, sin presiones, pueda trabajarla en casa y de esta forma sentirse más seguro.
• A la hora de asignar los deberes, ten en cuenta que generalmente, los alumnos con dislexia trabajan más lento y que en ocasiones, han de asistir a sesiones de intervención psicopedagógica después del colegio. Por ello, se recomienda que el profesor asigne la cantidad y tipo de tareas escolares en casa teniendo esto en cuenta.
• Utiliza guías de lectura, para organizar el proceso lector de textos complejos y largos. 
• Trabaja siempre con una agenda, en la que tu alumno pueda anotar con antelación las fechas de los exámenes, la fecha de entrega de trabajos, eventos escolares, entre otros ejemplos. De esta forma, podrá ir preparando lo que necesita con tiempo y sin presiones, y no olvidará nada.
• Identifica las habilidades en las que destaca tu alumno con dislexia y asegúrate que las sabe. En algunos casos será el dibujo, en otros la imaginación, el deporte, o su actitud, entre otros ejemplos. El objetivo es dar a entender al resto de la clase y a tu alumno con dislexia, que todos tenemos fortalezas y somos buenos en algo. Esto reforzará a tu alumno y prevendrá la aparición de baja autoestima, ansiedad, percepción negativa de autoeficacia o depresión.  
• Evita la sobreprotección, da sólo el grado preciso de ayuda y el nivel adecuado de exigencia. Posibilita experiencias que favorezcan la autodeterminación.
• Debemos ser pacientes con los “olvidos” que en numerosas ocasiones tienen estos alumnos. En algunos casos, la dislexia viene acompañada de dificultades de atención o de la memoria a corto plazo y la memoria operativa que les impiden recordar donde tienen las cosas, la fecha de un examen, etc. A su vez, estas dificulatdes de atención asociadas a la dislexia también puede generar confusiones en el aula como, por ejemplo, confundir un libro de texto por otro, llevar a casa el libro o materiales incorrectos para realizar los deberes, despistarse fácilmente en clase, confundirse de ejercicio, o no recordar dónde puso algo. Todos estos “despistes” no son acciones voluntarias de tu alumno.  Es importante mencionar, que tu alumno es consciente de que tiene estos olvidos en el colegio, en casa, en las actividades extraescolares, etc. Si no recibe comprensión y apoyo por parte de las personas significativas de su entorno, su autoestima y percepción de sus capacidades se verá afectada. Por ello, debemos evitar hacer comentarios como “eres un caso”, “no sabes ni dónde tienes la cabeza”, “estás en la luna”, etc.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PARA LA DISLEXIA

 

Imagen de Shutterstock

Según la Federación Plataforma Dislexia, el trastrosno del aprendizaje de la lectura, también llamado dislexia, afecta a un 10% de la población en España, entre los que 800.000 son niños en edad escolar. De ellos, solo el 33% reciben la atención profesional necesaria. 

Conocer las características de este trastorno, nos ayudará a seleccionar y aplicar las estrategias adecuadas que respondan de manera eficaz a las necesidades de estos alumnos.

Sus características principales son:

Ø Independencia de las habilidades lectoras de otras habilidades cognitivas: en el caso de la dislexia, el mantenimiento de habilidades tales como memoria, atención, lenguaje oral o incluso un buen nivel de inteligencia, frente a la baja capacidad de habilidades lectoras, estaría reflejando la independencia de los sistemas neuronales relacionados con cada uno de estos aspectos. Es decir, un sistema se encuentra alterado mientras otros se mantienen preservados.

Ø Alteración en el neurodesarrollo: el término “alteración” en el neurodesarrollo está relacionado con una organización estructural y/o funcional anómala de la región cerebral o sistema neural implicado en la consecución de la habilidad lectora, lo que provoca dificultades en el aprendizaje lector.

Ø Persistencia de las dificultades a lo largo del tiempo: los niños que presentan dislexia carecen de las suficientes capacidades para conseguir una correcta adquisición del proceso lector como consecuencia de una alteración en el neurodesarrollo y, además, ésta dificultad se mantiene a lo largo del tiempo. Sin embargo, estas dificultades no se manifiestan siempre de la misma manera y van evolucionando a lo largo del tiempo. El conocimiento de esta evolución es importante ya que por el hecho de presentar un niño dislexia no implica necesariamente, que vaya a ser incapaz de superar estudios de grado medio o superior, ni que todos vayan a tener la misma evolución. 

Ø No todos los niños dislexia presentan las mismas alteraciones: la dislexia es una entidad heterogénea. Se estima que el 87% de las personas con diagnóstico de dislexia, presentan un problema de tipo fonológico y algunos de éstos presentan además otra sintomatología de tipo no fonológico, como déficit de atención, dispraxia, ansiedad, entre otros ejemplos.

Veamos a continuación algunas estrategias metodológicas que podemos utilizar con estos alumnos:

ADAPTACIONES METODOLÓGICAS

Este tipo de adaptaciones permite proporcionar una atención individualizada en clase cuando el alumno accede al aprendizaje de manera distinta que el resto de sus compañeros. Estas adaptaciones podrían consistir en:

Ø Simplifica las instrucciones escritas: los niños con dislexia pueden encontrarse agobiados ante textos que contienen muchas unidades de información. Sería conveniente subrayar o destacar las partes más importantes del texto, o resumirlas en frases más sencillas.

Ø Fracciona los textos y las actividades en partes más pequeñas: con el fin de evitar elevados niveles de ansiedad y desmotivación ante la cantidad de trabajo que el alumno debe realizar, sería conveniente fraccionar la actividad en pequeños pasos o los textos largos en trozos más pequeños, así como eliminar partes del mismo cuando proporciona información redundante. 

Ø Utiliza un cronómetro en la realización de las tareas escolares.  En ocasiones algunos alumnos con dislexia muestran dificultades en el área espacio-tiempo, por lo que les he difícil comprender el tiempo que tienen para realizar una determinada tarea. Por este motivo, cuando le decimos por ejemplo que le quedan 10 minutos para acabar el examen, el alumno percibirá este aviso con angustia y estos nervios se traducirán en errores. Por ello, el uso de un cronómetro que mida el tiempo destinado a la realización de cada tarea o subtarea le permitirá al alumno con dislexia entender de forma concreta el tiempo del que dispone sin producirle ansiedad.

Ø Planifica descansos cortos frecuentes durante las actividades. El alumno con dislexia ha de realizar un sobreesfuerzo en las tareas que conlleva lectura y escritura, así como organización y análisis de la información. Por este motivo la división de tareas largas en sucesivas tareas cortas y la planificación de descansos cortos entre dichas tareas cortas, son estrategias muy beneficiales para estos alumnos.

Ø Utiliza las instrucciones paso a paso. La nueva información se puede presentar en pasos secuenciales pequeños y asegúrate de que ha entendido cada paso antes de pasar al posterior.

Ø Marca con fluorescente la información más relevante y esencial en el libro del alumno. Utiliza organizadores de colores para organizar la información del libro, libreta, archivador, etc.

Ø Proporciónale organizadores gráficos: la utilización de esquemas, mapas conceptuales u otro tipo de organizador gráfico, resultará efectiva para que el alumno pueda seguir el desarrollo de los temas teniendo un soporte lector simplificado, que posteriormente le facilite el recuerdo de la información que el profesor ha dado. Además, le ayudará a entender la idea principal y los aspectos relacionados con ella, a la vez que le ayudará a tener imágenes visuales de las palabras clave del texto.

Ø Grabadora: la grabadora puede resultar una ayuda eficaz para que el niño pueda disponer de la explicación del profesor en casa cuando realice los deberes o estudie para un examen. También es un buen recurso para identificar su progreso cuando lee.

Ø En educación física utiliza cartulinas de colores sobre las paredes de la sala para favorecer la localización de la derecha, la izquierda, delante y detrás, así como el movimiento, orientación y desplazamientos por la sala. También se puede utilizar un objeto como una cinta atada en la muñeca derecha para favorecer igualmente la lateralidad respecto al propio cuerpo.

Ø Realiza seguimiento continuo y personalizado del proceso educativo y desarrollo personal de alumno, ofreciéndole refuerzo y apoyo continuado, haciéndole consciente de sus progresos por pequeños que sean.

Ø Utiliza estrategias nemotécnicas. Resultan eficaces para ayudar a los alumnos a recordar información clave o los pasos que han de seguir para realizar una tarea.

Ø Desarrolla la conciencia fonológica del alumno a través de actividades que supongan la descomposición y composición de las palabras, como descomponer una palabra en golpes de sonido (sílabas), cambiar una letra de la palabra para ver cómo se modifica, formar palabras nuevas, a partir del último golpe de sonido (sílaba), comparación auditiva de palabras similares o iguales, entre otros ejemplos. Estas actividades se habrán de trabajar primero a través de la ruta fonológica del proceso lector (auditiva) y seguidamente repetirlas a través de la ruta ortográfica (visual).

Ø Dedica un tiempo diario en el aula a la lectura. Usa el diccionario de sinónimos y antónimos para la búsqueda del significado de las palabras que el niño no entiende en el texto y confecciona un glosario de palabras. El objetivo es que el alumno vaya ampliando progresivamente su memoria ortográfica (cantidad de imágenes de las palabras escritas almacenadas en la memoria). Permite que use este glosario de palabras mientras realiza sus tareas escolares.

Ø Dale información verbal y visual simultáneamente. Introduce los temas (siempre que sea posible) por medio de imágenes. El uso de DVD, vídeos, diapositivas, murales, etc., le sirven como complemento de la explicación oral y les ayuda a la comprensión de conceptos abstractos.

Ø Apoyar con gráficos o imágenes el material escrito.

Ø Escribe los apartados y el vocabulario más significativo del tema en la pizarra. Antes de una explicación puedes escribir las nuevas palabras de vocabulario y los aspectos principales en la pizarra, organizados en un mapa conceptual, esquema u otro tipo de organizador gráfico.

Ø Permítele el uso de apoyos materiales. Facilita el uso de recursos didácticos tales como ábacos, abecedario, calculadora (una vez que tienen adquiridas las operaciones), tablas de multiplicar, etc.